Douance

SERVICES SPÉCIALISÉS en DOUANCE (Haut Potentiel Intellectuel et Créatif)

L'équipe de la Clinique TDAH Montérégie | Douance-Haut-Potentiel est la seule équipe multidisciplinaire au Québec qui offre des services spécialisés dans le dépistage l’évaluation des différents profils de douance, c'est-à-dire de haut potentiel intellectuel et créatif (profil homogène ou laminaire, hétérogène ou complexe, académique ou créatif-productif, avec ou sans troubles associés) ainsi que dans les interventions nécessaires au mieux-être et à l’actualisation du potentiel des personnes et des familles douées, c’est-à-dire qui présentent un haut potentiel intellectuel et créatif.   


L’information contenue sur cette page répondra aux questions suivantes : 

  1. Quels sont plus précisément les services spécialisés en douance offerts à la clinique ? 
  2. Que signifie le terme douance
  3. Qu'est-ce que la douance ?
  4. Quelles caractéristiques des enfants doués sont documentées dans les écrits scientifiques ?
  5. Comment évalue-t-on la douance ?
  6. Quelles sont les références complètes des études et des auteurs cités dans ce texte ?  

Cependant, n'hésitez pas à nous contacter si vous avez d'autres questions. Il nous fera plaisir d'y répondre et de vous guider dans votre démarche. 

 


1. Quels sont plus précisément les services spécialisés en douance offerts à la clinique ? 

Notre équipe multidisciplinaire est composée de plusieurs professionnels (psychologue, neuropsychologue, orthophoniste, ergothérapeute, psychoéducateur) qui travaillent ensemble de manière coordonnée et concertée afin d'offrir leur expertise unique au Québec

  1. D'une part, dans le dépistage et l’évaluation des différents profils de douance qui ressortent de la littérature scientifique internationale, c’est-à-dire :
  • Un profil homogène (laminaire), c’est-à-dire un développement harmonieux entre les aptitudes intellectuelles verbales et non verbales, associé à une plus grande facilité d’apprentissage et d’adaptation ainsi qu’à un bon fonctionnement général, mais peut entrainer de l’ennui à l’école ou de l’anxiété sociale notamment (p.ex. Guénolé, et al., 2013), ou hétérogène (complexe), c’est-à-dire un développement cette fois disharmonieux entre les aptitudes intellectuelles verbales et non verbales au profit des unes (verbales > non verbales) ou des autres (verbales < non verbales), profils plus souvent accompagnés de difficultés d’apprentissage, de difficultés dans le développement moteur ou langagier ainsi que d’hypersensibilités (p.ex. Guénolé, et al., 2013).                                                                                                                                                                                                                                               
  • Une douance de type académique ou de type créatif-productif (Renzulli, 2005). Le premier type de douance (académique ou scolaire) est caractérisé par les aptitudes intellectuelles qui permettent d’exceller à l’école et qui ressortent aisément dans les échelles d’intelligence comme celles de Wechsler. Le second type de douance (créatif-productif) se caractérise plutôt par un besoin viscéral d’innover et de créer de manière pertinente et utile. Qualitativement différents des doués scolaires qui atteignent généralement différents degrés d’excellence académique, les doués créatifs-productifs performent souvent moins à l’école, mais se démarquent par leur détermination, leur créativité, leurs productions et leurs compétences (p.ex. Zenasni, et al., 2016).                                                                                                                                                                                                                                                                 
  • Un profil doublement exceptionnel (« Twice exceptional »), c’est-à-dire un profil de douance avec un ou plusieurs troubles associés, tels que 1) TDA/H, 2) Troubles neurodéveloppementaux (p.ex. troubles d’apprentissage, trouble de la coordination motrice), 3) Trouble du spectre de l’autisme ou 4) Trouble de santé psychologique et mentale. À ce jour, il ressort clairement des études scientifiques que ces enfants ont un profil unique aux tâches psychométriques qui ne correspond pas au profil des enfants uniquement doués ni à celui des enfants qui présentent seulement le trouble associé (p.ex. Burger-Veltmeijer, & al., 2011 ; Mullet & Rinn, 2015 ; Van Viersen, & al., 2015 ; Reis, & al., 2014). Ils obtiennent majoritairement des résultats hétérogènes aux échelles de Wechsler qui se situent souvent entre le 93e et le 97e rang centile (p.ex. Assouline, & al., 2008). Ils passent donc inaperçus ou reçoivent, au mieux, seulement un des deux diagnostics et, dans le pire des cas, un diagnostic erroné. Bien entendu, il ne s’agit pas d’un manque de compétence des différents professionnels, mais bien d’un manque de connaissances sur leur profil unique. N’hésitez pas à consulter les moteurs de recherche pour obtenir plus d’information ainsi que les publications du centre de recherche international sur la douance de l’université de l’Iowa, le Belin-Blank Center (belinblank.org : Educators/ Ressources/ Assessment&Counseling). Vous y trouverez notamment un guide conçu spécifiquement pour les professionnels (The Paradox of Twice-Exceptionality : Packet of Information for Professionals - 2nd Edition) qui résume les différents profils psychométriques uniques des enfants doublement exceptionnels.

  1. D'autre part, l'équipe de la clinique détient une expertise unique dans la sélection et la mise en oeuvre des interventions souvent nécessaires au mieux-être et à l’actualisation du potentiel d'un enfant ou d'un adulte doués en regard de son propre profil de forces et de faiblesses. Un très grand nombre de familles et d'adultes doués viennent à la clinique pour y trouver des réponses, mais aussi pour orienter leurs interventions dans l'objectif d'améliorer leur bien-être et leur fonctionnement (p.ex. à l'école, à la maison, au travail).

Dans les dernières années, notre équipe a donc acquis une expérience unique et d'importantes connaissances en regard notamment des éléments-clés qui facilitent ou qui contraignent les interventions dans le domaine de la douance. En ce moment même, des chercheurs de partout dans le monde sont très actifs afin de trouver les facteurs qui favorisent le développement du plein potentiel des enfants et des adultes doués ou doublement exceptionnels (p.ex. Simonton, 2018). Nos professionnels surveillent de près l'évolution de ces connaissances afin d'améliorer continuellement leurs pratiques et maintenir leur expertise.  


2. Que signifie le terme douance ?  


3. Qu’est-ce que la DOUANCE ?

Deux principaux éléments ressortent de la littérature scientifique pour répondre à cette question.  

1) La douance est le résultat d'un développement différent et précoce : 

Les images ci-dessous résument ce que la littérature scientifique nous permet de comprendre sur les différences neurophysiologiques ainsi que les principales précocités qui caractérisent le développement singulier des enfants doués. 

2) La douance découle de l'interaction dynamique entre les traits particuliers des individus doués :

À cet égard, le modèle des trois anneaux de Joseph R. Renzulli [Figure 1] est l’un des modèles les plus utilisés dans le monde scientifique pour conceptualiser et définir la douance. Selon ce modèle, la douance se développe chez certaines personnes, à certains moments et dans certains contextes, et ce, à partir de l’interaction entre trois traits particuliers, c’est-à-dire : 

  1. Des aptitudes intellectuelles supérieures à la moyenne, incluant l’intelligence générale mesurée par le QI, mais aussi les  aptitudes spécifiques à un domaine (p.ex. compréhension et expression orale ou écrite, raisonnement logicomathématique, sciences, informatique, intelligence artificielle, musique, art, leadership).
  2. La créativité, c’est-à-dire la curiosité, la fluidité, la flexibilité et l’originalité de la pensée qui permettent notamment l’innovation, la découverte, la création et le changement (p.ex. technologie, sciences ou arts).
  3. L’engagement, la motivation, la persévérance envers la tâche, c’est-à-dire l’énergie consacrée au domaine d’intérêt, l’implication et la détermination.

 

Le développement de la douance et son expression au travers un talent, une aptitude ou une compétence particulière sont donc très loin des premières conceptions statiques, immuables, innées ou uniquement biologiques et socioéconomiques que certains en ont faites.

Les études montrent que les individus doués constituent un groupe très hétérogène avec une grande diversité d’aptitudes et de compétences (p.ex. Callahan, 2018 ; Pfeiffer, Shaunessy-Dedrick., & Foley-Nicpon, 2018). 

C’est pourquoi les définitions modernes de la douance tiennent compte de cette diversité, ce qui, selon les experts dans le domaine, devrait d'ailleurs se refléter dans nos démarches d'évaluations (Pfeiffer, 2015).  

 

 

De ces trois grandes caractéristiques découlent ensuite plusieurs autres caractéristiques et traits typiques du comportement et de la personalité des individus doués. 


4. Quelles caractéristiques des enfants doués sont documentées dans les écrits scientifiques ? 


5. Comment évalue-t-on la douance ? 

Cela fait plus de 40 ans que les définitions de la douance ne se basent plus sur un seul critère de sélection ni, d’ailleurs, sur le seul critère d’une échelle générale de quotient intellectuel (QI) homogène et supérieure au 98e rang centile. Les professionnels de la clinique respectent les meilleures pratiques recommandées pour l'évaluation de la douance par les experts dans le domaine (p.ex. Pfeiffer, 2015).

Nos démarches d'évaluations se basent donc sur les conceptions modernes et actuelles de la douance qui sont résumées dans l'image ci-dessous.

 


Afin de vous soutenir dans votre décision de consulter ou non un psychologue ou un neuropsychologue qualifité en douance, n'hésitez pas à consulter le site de l'Association Québécoise pour la Douance (AQD). Bien qu'ils ne remplacent pas une évaluation complète par un professionel qualifié, vous y trouverez différents tests de dépistage d'une hypothèse de douance pour les parents, les adultes, les enseignants et les médecin, et ce, gratuitement et en ligne. Vous trouverez également plusieurs informations sur l'état de la recherche dans le domaine de la douance ainsi que des outils de sensibilisation concrets pour le public et les professionnels. Des offres de formation ainsi que différentes boites à outils pour soutenir les professionels dans leurs évaluations et leurs interventions seront également bientôt disponiles.   

www.aqdouance.org 


6. Quelles sont les références complètes des études et des auteurs cités dans ce texte ?

  • Assouline, S., Foley Nicpon, M., Colangelo, N., & O’Brien, M. (2008). The Paradox of Twice-Exceptionality Packet of Information for Professionals – 2nd Edition (PIP-2). Belin and Blank International Center for Gifted Education and Talent Development.
  • Burger-Veltmeijer, A. E. J., Minnaert, A. E.M.G., Van Houten-Van den Bosch, E. J. (2011). Review The co-occurrence of intellectual giftedness and Autism Spectrum Disorder. Educational Research Review, 6, 67–68.
  • Callahan, C. M. (2018) The characteristics of gifted and talented students. In Callahan, C. M., & Hertberg-Davis, H. L. (Eds.). Fundamentals of gifted education considering multiple perspective (pp. 153-166). New York, NY: Routledge.
  • Callahan, C. M., Moon, T R., & Oh, S. (2014). National surveys of gifted programs : Executive summary. (http://nagc.org).
  • Guénolé, F., Louis, J., Creveuil, C., Baleyte, J-M., Montlahuc, C., Fourneret, P., Revol, O. (2013). Behavioral Profiles of Clinically Referred Children with Intellectual Giftednes. Bio Med Research International, 7pages, http://dx.doi.org/10.1155/2013/540153.
  • Jambaqué, I. (2004). Analyse de la littérature : Contribution de la neuropsychologie développementale à l’étude des sujets à haut potentiel : une revue de question. Psychologie française, 49, 267-276.
  • Kim, D-J., Davis, E. P., Sandman, C. A., Sporns, O., O’Donnell, B. F., Buss, C., & Hetrick, W. P. (2016). Chilrden’s intellectual ability is associated with structural network integrity. NeuroImage, 124, 550-556.
  • Li, Z., Gan, J. Q, & Wang, H. (2017) Neurocognitive mechanisms of mathematical giftedness: A literature review. Applied Neuropsychology: Child, 6, 79-94.
  • Mullet, D. R., & Rinn, A. R. (2015) Giftedness and ADHD: Identification, Misdiagnosis, and Dual Diagnosis, Roeper Review, 37:4
  • Pfeiffer, S. I., Shaunessy-Dedrick E., & Foley-Nicpon, M. (2018). APA Handbook of Giftedness and Talent. Washigton, DC : American Psychological Association.
  • Pfeiffer, S. I. (2015). Essentials of gifted assessment. Hoboken, NJ : Wiley.
  • Reis, S. M., Baum, S. M., & Burke, E. (2014). An Operational Definition of TwiceExceptional Learners: Implications and Applications. Gifted Child Quarterly, 58, 217 –230.
  • Renzulli, J. S., & Delcourt, A. B. (2018). Gifted behaviors versus gifted individuals. In Callahan, C. M., & Hertberg-Davis, H. L. (Eds.). Fundamentals of gifted education considering multiple perspective (pp. 42-54). New York, NY: Routledge.
  • Renzulli J. S. (2005). The Three-Ring Conception of Giftedness: A Developmental Model For Promoting Creative Productivity. Dans Sternberg R. J. et Davidson J.E. (dir.), Conception of Giftedness (2e éd., p. 246-279). New-York : Cambridge University Press.
  • Renzulli, J. S. (1986). The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity. In R. J. Sternberg et J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (pp. 53-92). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
  • Revol, O. et al. (2004). L’enfant précoce : signes particuliers. Neuropsychiatrie de l’enfance et de l’adolescence, 52, 148–153.
  • Simonton, D. K. (2018). From giftedness to eminence: developmental landmarks across lifespan. In S. I. Pfeiffer, E. Shaunessy-Dedrick and M. Foley-Nicpon (Eds). APA Handbook of Giftedness and Talent. (pp. 273-285) Washigton, DC : American Psychological Association.
  • Thompson, L. A., & Oehlert, J. (2010). The etiology of giftedness. Learning and individual differences, 20, 298-307.
  • Vaivre-Doucet, L. (2011). Developmental and Cognitive Characteristics of “High-Level Potentialities”(Highly Gifted) Children. International Journal of Pediatrics, 14 pages doi:10.1155/2011/420297.
  • Van Viersen, S., Evelyn H. Kroesbergen, E. H., Slot, E. M., & de Bree, E. H. (2016). High Reading Skills Mask Dyslexia in Gifted Children. Journal of Learning Disabilities, 49, 189 –199.
  • Webb, J. T., Amend, E. R., Beljan, P., Webb, N. E., Kuzujanakis, M., Olenchak, F. R., & Goerss, J. (2016). Misdiagnosis and Dual Diagnoses of Gifted Children and Adults : ADHD, bipolar, OCD, Asperger’s, Depression, and other disorders, Second Edition. Tucson, AZ : Great Potential Press, Inc.
  • Zenasni, F., Mourgues, C., Nelson, J., Muter, C., Myszowski, N. (2016). How does creative giftedness differ from academic giftedness ? A multidimentional conception. Learning and individual differences. http://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2016.09.003.
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